Uma vídeo-aula sobre o gênero notícia foi produzida pelo projeto de pesquisa LendoMidias para aulas na área de Linguagens e suas Tecnologias, na Educação Básica. Produzido pela Professora Cris Lindemann, o material faz uma síntese sobre o gênero notícia a partir do planejamento do Prof. Jeferson Carvalho para o Ensino Médio. O material também está disponível para download AQUI.

PLANO DE AULA – Gênero Textual Notícia
Objetivos:
– Identificar os aspectos estruturais do gênero notícia;
– Compreender as funções de uma notícia;
– Diferenciar um fato de uma opinião;
– Utilizar recursos linguísticos adequadamente para a construção de textos conforme o contexto
de produção.
Conteúdos:
– Conceito acerca dos gêneros textuais;
– Estrutura textual do gênero notícia;
– Compreensão e Interpretação textual;
– Multimidialidade/Intermidialidade;
– Recursos linguísticos.
Público: Ensino Médio

MOBILIZAÇÃO

Leia a notícia aqui: https://frame.agencia.promo/chat-gpt/

Professor: esse momento de mobilização deve ser realizado como recurso para fazer com que os alunos
possam se envolver de maneira genuína com a atividade que será desenvolvida posteriormente, uma vez
que tal ação possui amparo na BNCC, que menciona a importância da contextualização dos conteúdos a
serem trabalhados. Os questionamentos operam como ponto de partida e espaço para discussão, sempre
com o objetivo de fazer com que os estudantes possam expor suas considerações acerca do tema. Após
essa mobilização inicial, em que os alunos estarão utilizando a linguagem oral, proponha a realização da
segunda etapa, a pesquisa a respeito da temática, solicitando uma síntese em, no mínimo, uma folha e,
no máximo, duas folhas, que explique o funcionamento do Chat GPT, suas aplicações já realizadas e como
acessá-lo.

– Você sabe o que é o Chat GPT? Já utilizou esse novo recurso?
– Pesquise, em parceira com um colega, o que é o Chat GPT e como ele funciona.

CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
A leitura2
Leia os dois textos seguintes:
EDUCAÇÃO
Robô com inteligência artificial é banido das escolas públicas de Nova York, nos EUA
Dentre as habilidades do robô conversador, está a escrita de códigos de programação, romances
e roteiros, por exemplo
Da Redação
05/01/2023 12h00

O departamento de Educação de Nova York, nos Estados Unidos, decidiu banir o
ChatGPT, um protótipo com técnicas de aprendizado que contém inteligência artificial. A
intenção é evitar que alunos usem o robô conversador como “cola” nas provas, conforme
publicou o site Chalkbeat na última quarta-feira (4).
Em comunicado, a porta-voz do departamento de Educação nova-iorquino teria
afirmado que a tecnologia pode oferecer malefícios no aprendizado dos estudantes.

Professor: Nesse momento, os alunos entrarão em contato com dois textos pertencentes ao gênero
textual notícia. A leitura dos textos deve ser realizada sem que apontamentos sejam realizados, sendo
assim, um processo inicial de compreensão particular do aluno. Espera-se que o trabalho anterior de
pesquisa auxilie os estudantes a elaborarem posicionamentos críticos com relação à ação exposta nas
duas reportagens. Para a transição entre a temática e os aspectos linguísticos e estruturais da construção
dos textos, um questionário será utilizado.

“Devido a preocupações com impactos negativos na aprendizagem dos alunos e preocupações
com a segurança e precisão do conteúdo, o acesso ao ChatGPT é restrito nas redes e dispositivos
das escolas públicas da cidade de Nova York”, destacou Jenna Lyle.
Dentre as habilidades do robô conversador, está a escrita de códigos de programação,
romances e roteiros, por exemplo.

Fonte: https://cultura.uol.com.br/educacao/noticias/2023/01/05/38_robo-com-inteligencia-
artificial-e-banido-das-escolas-publicas-de-nova-york-nos-eua.html

https://tm.ibxk.com.br///2023/01/09/09093520990018.jpg?ims=1280×605

O departamento de educação da cidade de Nova York bloqueou o acesso ao software
de inteligência artificial ChatGPT, da OpenAI, em todos os dispositivos e redes escolares ligadas
ao órgão. A informação, divulgada na terça-feira (3) pela rede de notícias Chalkbeat, foi
confirmada por funcionários da agência.
Falando à publicação, a porta-voz do departamento de educação de NY, Jenna Lyle,
explicou que o bloqueio se deu “devido a preocupações com impactos negativos no aprendizado
dos alunos e preocupações com a segurança e precisão do conteúdo”.
A habilidade do chatbot em entregar de forma instantânea sugestões de redação
perfeitas a prompts de alunos em diversas áreas do conhecimento está preocupando alguns
educadores, que veem na nova ferramenta uma ameaça à própria tarefa escolar de redação, ao
facilitar a trapaça e o plágio entre os estudantes.
A capacidade do programa da OpenAI em produzir trabalhos com argumentos lógicos
em uma escrita perfeita (que pode até incluir erros gramaticais se o usuário solicitar) está
apavorando alguns professores. Um artigo publicado pelo professor de Inglês Daniel Herman no
The Atlantic declara que o chatbot representa o “fim do Inglês no ensino médio”.
Já para outros educadores, como o antigo professor de História, Adam Stevens, da
Brooklyn Tech, os temores em torno do ChatGPT são parecidos com os que ocorreram quando
o Google surgiu e foi considerado o destruidor das pesquisas acadêmicas porque “os alunos
podiam ‘encontrar respostas online’”, disse ele ao Chalkbeat.
O argumento de Stevens é que a melhor maneira de desencorajar o uso do ChatGPT é
estimular as habilidades de escrita crítica entre os alunos, propondo-lhes temas “que os
convidem a explorar coisas que valham a pena conhecer”. Para o velho mestre, o problema é
que “treinamos toda uma geração de crianças para buscar a nota e não o conhecimento”.

Fonte: https://www.tecmundo.com.br/software/257935-cidade-nova-york-proibe-acesso-
chatgpt-redes-escolares.htm

Agora que você realizou a leitura dos dois textos, responda:
1. Qual a informação principal de cada um deles?
2. Com relação à forma de abordagem dos dois textos, pode-se afirmar que ambos abordam o
fato da mesma maneira? Por quê?
3. Em ambos os textos, um mesmo nome se repete, Jenna Lyle. Quem é essa pessoa e qual a
importância de mencioná-la no texto?
4. Existem outras pessoas citadas nos textos? Se sim, quem são elas?
5. Qual texto apresenta informações mais consistentes?
6. De acordo com as informações extraídas dos textos, o Chat GPT é realmente perigoso?
Explique.3
7. Com relação à produção, é possível estabelecer quem foram os autores dos textos?
8. O assunto abordado nos textos ocorreu no mesmo instante das publicações? Explique.
9. Os títulos dos textos foram escritos em qual tempo: passado, presente ou futuro? Por que
você acha que foi realizado dessa maneira?
10. Quando relatamos um fato a outra pessoa, normalmente respondemos questões como: O
quê? Quem? Quando? Onde? Como? Por quê?. Nos textos lidos, podemos identificar respostas
a essas perguntas? Identifique, em cada texto, as respostas existentes.4
11. Você já viu esse tipo de texto em algum outro lugar? Se sim, cite exemplos.
12. Descreva semelhanças entre os dois textos que você possa identificar.
13. Veja as imagens abaixo:

Professor: As cinco primeiras perguntas servem como uma espécie de roteiro de auxílio para que os
alunos consigam extrair as principais informações expostas. Ao buscarem as respostas aos
questionamentos, são induzidos a percorrerem os principais caminhos que estabelecem os significados
dos textos. As questões 1 e 6 trabalham a compreensão e interpretação do texto por parte do aluno. As
questões 2, 3, 4 e 5, além desses aspectos já citados, indiretamente, levam o aluno a pensarem os recursos
para validação da informação, importantes para a intencionalidade dos textos: passar uma informação.
4 Professor: Nas questões 7 a 10, passamos ao processo de compreensão das estruturas organizacionais
e linguísticas dos textos que estabelecem a coerência e coesão textual. Com isso, procura-se aproximar o
aluno do gênero textual alvo, levando-o a construir os conceitos que, mais tarde, serão apresentados
formalmente mediante apresentação teórica.
5 Professor: As questões 11 a 14 operam no sentido e suscitar no estudante a percepção das
particularidades envolvidas na construção dos textos devido à mídia de publicação. Essas particularidades,
nos textos em questão, dizem respeito ao uso de links alternativos, identificação do horário de postagem
e o uso de imagens.

SÍNTESE DO CONHECIMENTO
A produção textual
15. Agora que você conheceu o gênero textual notícia, quais aspectos do gênero você pode
identificar nos textos lidos?
16. Assista aos dois vídeos abaixo:

Como você presenciou em nossas aulas e nos vídeos acima, são muitas as questões
envolvidas na elaboração de uma notícia, o que demonstra que produzir esse gênero textual
exige de seu autor uma série de cuidados. Imagine que você seja repórter de um veículo de
informação e foi convidado para um trabalho: relatar, em uma notícia, o seguinte fato:
“Nas últimas aulas, alunos de uma turma de primeiro ano do Ensino Médio de uma
escola estudaram acerca do gênero textual notícia e do uso e funcionamento do Chat GPT. Os
alunos aprenderam sobre a estrutura desse gênero, suas particularidades e modos de
construção, além de, incialmente, discutirem um recurso tecnológico recente que vem causando
polêmicas.”
Creio que deu para notar que nos referimos à sua própria sala de aula. No entanto, você,
nesse momento, é um repórter, que elaborará uma notícia. Para isso, utilize os conhecimentos
expostos, para que seu texto possa ser publicado no site de notícias. Na construção de seu texto,
você deve utilizar entrevistas, imagens e recursos proporcionados pela internet. Bom trabalho!